葛道凱：深刻揭示當(dāng)代高等教育的內(nèi)在規(guī)律 為貫徹落實(shí)“十五五”規(guī)劃夯基鋪路

“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)。”3月29日，中國高等教育學(xué)會第八屆理事會第十三次會議暨2026年工作會在北京召開。中國高等教育學(xué)會副會長，江蘇省政協(xié)常委、教衛(wèi)體委員會主任、分黨組書記葛道凱表示，“十五五”規(guī)劃的部署，是國家基于百年變局加速演進(jìn)、國際競爭格局深刻調(diào)整的科學(xué)決斷，更是對高等教育內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)把握與時代使命的精準(zhǔn)定位。“我們必須以學(xué)術(shù)使命為引領(lǐng)，以時代責(zé)任為擔(dān)當(dāng)，深刻揭示當(dāng)代高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，為‘十五五’規(guī)劃的落地實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐路徑?！?/p>

國際視野：世界高等教育發(fā)展大勢的結(jié)構(gòu)性分析

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，全球化與本土化張力并存，各國在開放合作與自主可控之間尋求動態(tài)平衡。在此背景下，葛道凱認(rèn)為，我國高等教育既要注重借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，也要善于汲取發(fā)展中國家發(fā)展高等教育的獨(dú)特智慧；既要注重從他人的成果經(jīng)驗(yàn)中受到啟發(fā)，也要善于從挫折困難中得到警示。

數(shù)字化與智能化深度重構(gòu)高等教育生態(tài)，生成式人工智能正在顛覆傳統(tǒng)知識傳授模式，高等教育從“以教為中心”加速向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型，數(shù)字素養(yǎng)日益成為師生的重要核心能力。這一變革不僅涉及技術(shù)工具的更新，更觸及教育本質(zhì)的深層變革。葛道凱表示，“國家戰(zhàn)略引領(lǐng)與教育自身發(fā)展緊密依存，高等教育社會責(zé)任日益從社會生活邊緣走向中心。這一趨勢要求高校加快從‘象牙塔’走向‘社會中心’，在科技創(chuàng)新、文化傳承、社會服務(wù)等方面發(fā)揮更大作用。”

階段特征：我國高等教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾與轉(zhuǎn)型邏輯

我國高等教育已邁入普及化階段，葛道凱從發(fā)展進(jìn)程和改革邏輯兩方面對我國高等教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾與轉(zhuǎn)型邏輯進(jìn)行了深入分析。“我國高等教育正處于‘由大到強(qiáng)’的關(guān)鍵躍升期。”葛道凱說。數(shù)據(jù)顯示，全日制和非全日制本?？普猩鷶?shù)占適齡升學(xué)人口的比例超過98%，其中本科超過47%；研究生招生數(shù)占適齡升學(xué)人口的比例接近10%。然而，區(qū)域布局不均衡、類型層次單一化、產(chǎn)教融合不深等結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。空間維度上教育資源呈現(xiàn)“東密西疏”格局，類型維度上應(yīng)用型高校、應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)發(fā)展不充分，職業(yè)教育發(fā)展未能受到足夠重視，教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變進(jìn)程仍然任重道遠(yuǎn)。

“發(fā)展邏輯的范式需要轉(zhuǎn)換?！痹诟鸬绖P看來，轉(zhuǎn)換的方向要從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向個性化成長，從封閉辦學(xué)轉(zhuǎn)向開放融合的驅(qū)動力量持續(xù)積累?！啊豳|(zhì)擴(kuò)容’不能是簡單的數(shù)量疊加，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)量與規(guī)模的辯證統(tǒng)一，擴(kuò)容要重在優(yōu)化結(jié)構(gòu)、補(bǔ)齊短板、增強(qiáng)韌性；提質(zhì)的重心則應(yīng)是創(chuàng)新機(jī)制、激發(fā)活力、提升貢獻(xiàn)，把統(tǒng)籌管理教育科技人才擺在更加突出的位置上?！彼麖?qiáng)調(diào)。

總體面貌：當(dāng)代教育對象的代際變遷

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的教育？葛道凱認(rèn)為，當(dāng)代高校學(xué)生是平視世界的一代，是“數(shù)字原住民”。從認(rèn)知特征看，他們信息獲取多元、思維活躍敏捷，但深度思考、系統(tǒng)思維的鍛煉相對薄弱；習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，投入經(jīng)典理論和底層邏輯的精力相對偏少。根源在于算法推薦強(qiáng)化了信息繭房，碎片化閱讀弱化了系統(tǒng)思維，即時滿足機(jī)制消解了深度學(xué)習(xí)的耐心。“變革必須從‘知識傳授’轉(zhuǎn)向‘思維訓(xùn)練’開始，加強(qiáng)青少年科學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同，強(qiáng)化問題導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)、過程評價與結(jié)果評價并重等。”葛道凱說。

除此之外，葛道凱還從價值特征和行為特征兩個方面為高等教育的變革與發(fā)展指出方向?！爱?dāng)代學(xué)生自主意識強(qiáng)烈、個性表達(dá)鮮明，家國情懷深厚，但面對復(fù)雜社會思潮時價值辨析的基本功需要錘煉；追求意義感和獲得感，對形式主義、空洞說教具有天然的抵觸。教育供給必須在尊重個體差異的基礎(chǔ)上強(qiáng)化價值引領(lǐng)，更加注重從‘講道理’轉(zhuǎn)向‘講故事’，從‘宏大敘事’轉(zhuǎn)向‘微觀切入’，增強(qiáng)教育的感染力與說服力。”

對于當(dāng)代學(xué)生善于運(yùn)用技術(shù)工具，網(wǎng)絡(luò)社交活躍，但面對面深度交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的沖突解決本領(lǐng)存在不足等特征，葛道凱表示，教育供給方式必須變革，要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)等，強(qiáng)化實(shí)體課堂互動性與沉浸感成為必然；挫折教育、生命教育等更是不可或缺。

“對于中國高等教育學(xué)會的每一位會員來說，揭示當(dāng)代高等教育的內(nèi)在規(guī)律既是學(xué)術(shù)使命，也是時代責(zé)任?！备鸬绖P表示，“我們要把準(zhǔn)世界大勢、立足中國實(shí)際、面向未來需要，深究細(xì)琢規(guī)劃要求，為穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化有效落實(shí)夯基鋪路，為建設(shè)教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供學(xué)會力量。”（中國教育新聞網(wǎng)記者 焦小新）

作者：焦小新