家庭記憶激活了課堂學(xué)習(xí)

　　“老師，這是我太爺爺在供銷(xiāo)社工作三十年的榮譽(yù)證書(shū)！”在北京市順義區(qū)仁和中學(xué)的歷史課堂上，學(xué)生帶來(lái)的琳瑯滿目的傳家寶，成了連接家庭記憶與國(guó)家發(fā)展、微觀敘事與宏大理論的橋梁。這是一節(jié)“從家庭飲食變遷看中國(guó)式現(xiàn)代化”的探究課，這堂課通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，將家庭從課堂育人的“旁觀者”轉(zhuǎn)化成了“共研者”。

　　做好任務(wù)設(shè)計(jì)，帶動(dòng)家庭參與“共研”

　　在圍繞八年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)式現(xiàn)代化”這一部分內(nèi)容備課時(shí)，我們感到最需要解決的問(wèn)題是：如何讓學(xué)生對(duì)這樣的宏大敘事產(chǎn)生真切共鳴？

　　鮮活的故事可以將抽象理論具象化，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)：完成《從家庭飲食變遷看中國(guó)式現(xiàn)代化》微報(bào)告，要求學(xué)生回家找尋老物件、采訪祖輩——家庭與家長(zhǎng)成為本項(xiàng)目探究不可或缺的“供給方”和“合作者”。

　　為了幫助家長(zhǎng)更清楚如何參與，我們?cè)O(shè)計(jì)了任務(wù)清單，邀請(qǐng)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變作業(yè)監(jiān)督角色，去協(xié)助孩子探究。老物件清單和訪談提綱，也為學(xué)生提供了項(xiàng)目探究的支撐。為激發(fā)參與感，我們還策劃了年級(jí)家史大賽，征集家庭老物件并挖掘家庭故事。

　　通過(guò)這些任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)校將學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，加入了這個(gè)項(xiàng)目探究中，成為“共研”的同伴。

　　真實(shí)的家庭記憶，傳遞了情感和價(jià)值觀

　　真正的協(xié)同發(fā)生在任務(wù)發(fā)布之后。我們通過(guò)“收集—采訪—評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟，將家庭深度融入探究全程。

　　收集物證，在“尋寶”中喚醒家庭記憶。學(xué)生依據(jù)清單，與家人共同尋找舊物。例如，顧同學(xué)在奶奶的藏寶盒里發(fā)現(xiàn)了一疊泛黃的糧票，印著“一公斤”“北京市”“全國(guó)通用”等字樣。看著這些實(shí)物，課本上“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”的概念瞬間有了質(zhì)感。學(xué)生自然生出疑問(wèn)：“糧票當(dāng)年怎么用的？全國(guó)糧票和北京糧票有何不同？它們是何時(shí)退出生活的？”這一刻，家庭老物件激發(fā)了好奇心，成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度探究的引擎。

　　采訪家人，在對(duì)話中挖掘家庭故事。找到物件僅是開(kāi)始，疑問(wèn)則需要通過(guò)采訪家人解答。例如，圍繞供銷(xiāo)社和糧票的功能，黃爺爺這樣回答：“那時(shí)候糧食不夠，為了保障大家活下去，國(guó)家建立了供銷(xiāo)社。糧票可是全村的‘命根子’，光有錢(qián)不行，還得有糧票、面票才能買(mǎi)到糧食，依據(jù)人頭定量供應(yīng)。”家長(zhǎng)的講述不僅補(bǔ)充了生動(dòng)的細(xì)節(jié)，更傳遞了情感與價(jià)值觀，為課堂深度探究筑牢了基礎(chǔ)。

　　反饋評(píng)價(jià)，在研討中深化價(jià)值認(rèn)同。學(xué)生在報(bào)告初稿完成后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)。一位父親在看完孩子關(guān)于糧票消失的分析后說(shuō)：“你從農(nóng)業(yè)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度分析出國(guó)家的進(jìn)步，這很好。但咱家生活的改善，也離不開(kāi)三代人的勤奮工作?！奔议L(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，不僅有細(xì)節(jié)，更補(bǔ)充了從家庭視角分析問(wèn)題的維度，讓家國(guó)情懷有了孕育的根基。

　　家庭帶來(lái)的“禮物”：資源、思維、認(rèn)知在變化

　　當(dāng)學(xué)生們帶著傳家寶與調(diào)查報(bào)告回到課堂，家庭的深度參與讓課堂在資源、思維與認(rèn)知三個(gè)層面出現(xiàn)了變化。

　　課堂資源的呈現(xiàn)從靜態(tài)史料為主到補(bǔ)充了生動(dòng)的家庭故事。課堂的中心，從課本與課件上的插圖，悄然移向了學(xué)生帶來(lái)的傳家寶：泛黃的糧票、磨損的舊幣、黑白的老照片、過(guò)時(shí)的集郵冊(cè)……當(dāng)黃同學(xué)展示太爺爺?shù)墓╀N(xiāo)社證書(shū)，并播放采訪視頻時(shí)，畫(huà)面中“那時(shí)候只有過(guò)年才能吃上一頓餃子”的樸實(shí)回憶，瞬間讓“物資緊缺”的課本概念，化為了可感可觸的歷史記憶。

　　課堂思維的培養(yǎng)從回答問(wèn)題為主到主動(dòng)求證為主。課堂上探究的問(wèn)題，不再是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是學(xué)生從家庭調(diào)研中帶回來(lái)的真實(shí)困惑。有學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)：故事非常感動(dòng)，但是老人的回憶是否準(zhǔn)確可信？家庭個(gè)案能否說(shuō)明國(guó)家發(fā)展？這表明，家庭資源不僅再現(xiàn)了時(shí)代記憶，還通過(guò)認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的深層思考。

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們化身為歷史偵探尋找解決路徑。一組學(xué)生利用AI工具查找“統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)”相關(guān)政策原文，將文字資料與口述、實(shí)物資料互相印證；另一組學(xué)生則對(duì)比不同家庭的物證，繪制時(shí)間軸，歸納出導(dǎo)致變遷的共性原因。在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得到深化。

　　課堂認(rèn)知的形成從學(xué)生記憶概念和知識(shí)點(diǎn)為主到實(shí)現(xiàn)了內(nèi)心認(rèn)同。在課堂上，教師并沒(méi)有直接講解“中國(guó)式現(xiàn)代化”的定義，而是引導(dǎo)學(xué)生選取一個(gè)關(guān)鍵詞結(jié)合自家故事展開(kāi)論證。王同學(xué)選擇創(chuàng)新并進(jìn)行解釋?zhuān)骸皬奈壹壹Z票的消失到數(shù)字支付的普及，這背后是農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)體制、科技等領(lǐng)域全面創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代化，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民共同締造的偉大成果。”這表明，學(xué)生已能穿透家事的“微觀”，自主建構(gòu)起連接個(gè)體命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展的邏輯閉環(huán)，看到國(guó)事的“宏觀”。

　　最終，全班匯聚各家故事，共同生成了“智能云詞圖”，“創(chuàng)新”“人民”“奮斗”等成為最高頻的詞語(yǔ)。這不再是對(duì)書(shū)本定義的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是學(xué)生從家史中自主建構(gòu)起的集體認(rèn)同，標(biāo)志著理論認(rèn)知完成了從“入耳”到“入心”的轉(zhuǎn)變。課后，學(xué)生們還將課上學(xué)到的方法遷移到飲食、教育、居住等主題，形成了包含論文、視頻、圖冊(cè)等多樣化的家庭故事。

　　在這一堂課之后，我們也進(jìn)行了實(shí)踐反思：家校協(xié)同的深度如何實(shí)現(xiàn)？通過(guò)這次探索，我們深感：有效的家校合作關(guān)鍵在于讓家長(zhǎng)能參與、愿意參與，要堅(jiān)持“任務(wù)根植生活，讓家庭有話可說(shuō)；實(shí)踐路徑清晰，讓協(xié)同有章可循；理論價(jià)值內(nèi)生，讓認(rèn)識(shí)有感而發(fā)”，使家庭成為激活課堂的資源庫(kù)和協(xié)同育人的力量源。

　?。ㄗ髡呦当本┦许樍x區(qū)仁和中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月29日 第03版

作者：范麗