高三學(xué)生請(qǐng)求“拆除鳥巢”！校長(zhǎng)回應(yīng)：與來自春天的不違共處

陳語絲原創(chuàng)制圖，版權(quán)所有

今天看到這個(gè)新聞，讓人感覺暖心。

高三學(xué)生可能覺得鳥太吵鬧，影響了學(xué)習(xí)，所以要求拆除鳥巢。

結(jié)果校長(zhǎng)拒絕了。

這個(gè)校長(zhǎng)還算靠譜。其實(shí)我們生活中就需要這樣的拒絕。就像我寫文章，老有人舉報(bào)。對(duì)于這樣的舉報(bào)，平臺(tái)應(yīng)該拒絕，不搭理他們才對(duì)。

原因很簡(jiǎn)單，人有表達(dá)自由。再說了，我的文章嚴(yán)格核查事實(shí)，對(duì)于基于事實(shí)進(jìn)行的深度評(píng)論，理應(yīng)激賞，為什么總是要?jiǎng)h除？

最近舊文時(shí)不時(shí)被刪，我也是醉了。好像我寫了一千多篇文章，就等著被刪除似的。我實(shí)際寫的文章早就超過了一千篇，由于被刪除了一些，導(dǎo)致目前顯示仍沒有一千篇。

回到深圳寶安中學(xué)這件事，校長(zhǎng)袁衛(wèi)星的回復(fù)很有文化。

一開始，他就贊揚(yáng)了學(xué)生的文字，“你的文字如春日里的一縷清風(fēng)，帶著青春的敏感與詩(shī)意，也帶著備考路上的焦灼與期盼。”

這是高手啊，也不知道是不是有人代筆，應(yīng)該不是吧。

先是贊美，然后就是感謝。這個(gè)校長(zhǎng)真是厲害。他很擅長(zhǎng)寫信。

第二段開始，他直接引用了學(xué)生的說法，表達(dá)了感受，“忍俊不禁，又心生感慨”。這個(gè)校長(zhǎng)，在當(dāng)年青春年少的日子里，是不是個(gè)談戀愛的高手？

先講了鳥兒的生活方式，接著講學(xué)生本人的生活方式。

第三段，校長(zhǎng)回到了自身，從自己角度出發(fā)談?wù)J知。贊美、感謝到體會(huì)寫信人的感受，再到校長(zhǎng)本人的深度思考。

層層遞進(jìn)，這樣人文主義的溝通方式，校長(zhǎng)如魚得水，厲害。

思考開始，校長(zhǎng)提問了，“教育究竟要帶給你們什么？”提問是思考的開始。校長(zhǎng)從問題切入，引導(dǎo)思考，獨(dú)具匠心。

接著從不同角度思考，對(duì)你是什么思考，對(duì)我是什么思考，在校長(zhǎng)看來，是“一堂不期而遇的生命課”。

從這個(gè)論點(diǎn)來看，這是好校長(zhǎng)啊。

接著校長(zhǎng)從三方面闡述了。

第一個(gè)生命課，是每個(gè)生命自有其規(guī)律。人類要學(xué)會(huì)與所有生命共存。非常好的“大同思想”。

老說天下大同，其實(shí)最基礎(chǔ)的做法就是人類要學(xué)會(huì)與所有生命共存。校長(zhǎng)從關(guān)懷萬物的生命出發(fā)，也是站在萬物的角度在思考生命。每個(gè)生命都有自己活著的方式，這樣的方式理應(yīng)得到尊重。

第二個(gè)生命課，就是生命本身的韌性。這位校長(zhǎng)是不是也讀魯迅？活著的方式是一個(gè)問題，怎么活著是另一個(gè)問題。而有韌性，對(duì)所有生命來說是一樣的，當(dāng)然包括人，所以人也要有韌性。

第三個(gè)生命課，就是生命本身的相互理解與尊重。既要理解鳥兒可以“飛向青山綠水”，也可以理解鳥兒有棲息于寶安中學(xué)校園的自由。

理解了他人的生命，方能尊重他人的生命。

最后，校長(zhǎng)拒絕了。同樣是談感受后談教育理念，“學(xué)會(huì)與世界相處”。

校長(zhǎng)落筆在這里，沒寫如何相處，但是前面其實(shí)說了，要有同理心，要去站在萬物的角度感受他們的生命，體會(huì)他們的生活方式、韌性和當(dāng)下的狀態(tài)、感受和需求，理解、尊重、欣賞和贊美。

后面校長(zhǎng)提到具體建議，與鳥鳴和解，當(dāng)作白噪音，“學(xué)會(huì)尊重生命、理解萬物、與不違共處，才是伴隨你一生的財(cái)富。”

我想“與不違共處”，這“不違”理當(dāng)是來自春天的不違。

（陳語絲寫于2026年3月28日）