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陳語絲原創(chuàng)制圖,版權(quán)所有
今天看到這個(gè)新聞,讓人感覺暖心。
高三學(xué)生可能覺得鳥太吵鬧,影響了學(xué)習(xí),所以要求拆除鳥巢。
結(jié)果校長(zhǎng)拒絕了。
這個(gè)校長(zhǎng)還算靠譜。其實(shí)我們生活中就需要這樣的拒絕。就像我寫文章,老有人舉報(bào)。對(duì)于這樣的舉報(bào),平臺(tái)應(yīng)該拒絕,不搭理他們才對(duì)。
原因很簡(jiǎn)單,人有表達(dá)自由。再說了,我的文章嚴(yán)格核查事實(shí),對(duì)于基于事實(shí)進(jìn)行的深度評(píng)論,理應(yīng)激賞,為什么總是要?jiǎng)h除?
最近舊文時(shí)不時(shí)被刪,我也是醉了。好像我寫了一千多篇文章,就等著被刪除似的。我實(shí)際寫的文章早就超過了一千篇,由于被刪除了一些,導(dǎo)致目前顯示仍沒有一千篇。
回到深圳寶安中學(xué)這件事,校長(zhǎng)袁衛(wèi)星的回復(fù)很有文化。
一開始,他就贊揚(yáng)了學(xué)生的文字,“你的文字如春日里的一縷清風(fēng),帶著青春的敏感與詩(shī)意,也帶著備考路上的焦灼與期盼。”
這是高手啊,也不知道是不是有人代筆,應(yīng)該不是吧。
先是贊美,然后就是感謝。這個(gè)校長(zhǎng)真是厲害。他很擅長(zhǎng)寫信。
第二段開始,他直接引用了學(xué)生的說法,表達(dá)了感受,“忍俊不禁,又心生感慨”。這個(gè)校長(zhǎng),在當(dāng)年青春年少的日子里,是不是個(gè)談戀愛的高手?
先講了鳥兒的生活方式,接著講學(xué)生本人的生活方式。
第三段,校長(zhǎng)回到了自身,從自己角度出發(fā)談?wù)J知。贊美、感謝到體會(huì)寫信人的感受,再到校長(zhǎng)本人的深度思考。
層層遞進(jìn),這樣人文主義的溝通方式,校長(zhǎng)如魚得水,厲害。
思考開始,校長(zhǎng)提問了,“教育究竟要帶給你們什么?”提問是思考的開始。校長(zhǎng)從問題切入,引導(dǎo)思考,獨(dú)具匠心。
接著從不同角度思考,對(duì)你是什么思考,對(duì)我是什么思考,在校長(zhǎng)看來,是“一堂不期而遇的生命課”。
從這個(gè)論點(diǎn)來看,這是好校長(zhǎng)啊。
接著校長(zhǎng)從三方面闡述了。
第一個(gè)生命課,是每個(gè)生命自有其規(guī)律。人類要學(xué)會(huì)與所有生命共存。非常好的“大同思想”。
老說天下大同,其實(shí)最基礎(chǔ)的做法就是人類要學(xué)會(huì)與所有生命共存。校長(zhǎng)從關(guān)懷萬物的生命出發(fā),也是站在萬物的角度在思考生命。每個(gè)生命都有自己活著的方式,這樣的方式理應(yīng)得到尊重。
第二個(gè)生命課,就是生命本身的韌性。這位校長(zhǎng)是不是也讀魯迅?活著的方式是一個(gè)問題,怎么活著是另一個(gè)問題。而有韌性,對(duì)所有生命來說是一樣的,當(dāng)然包括人,所以人也要有韌性。
第三個(gè)生命課,就是生命本身的相互理解與尊重。既要理解鳥兒可以“飛向青山綠水”,也可以理解鳥兒有棲息于寶安中學(xué)校園的自由。
理解了他人的生命,方能尊重他人的生命。
最后,校長(zhǎng)拒絕了。同樣是談感受后談教育理念,“學(xué)會(huì)與世界相處”。
校長(zhǎng)落筆在這里,沒寫如何相處,但是前面其實(shí)說了,要有同理心,要去站在萬物的角度感受他們的生命,體會(huì)他們的生活方式、韌性和當(dāng)下的狀態(tài)、感受和需求,理解、尊重、欣賞和贊美。
后面校長(zhǎng)提到具體建議,與鳥鳴和解,當(dāng)作白噪音,“學(xué)會(huì)尊重生命、理解萬物、與不違共處,才是伴隨你一生的財(cái)富。”
我想“與不違共處”,這“不違”理當(dāng)是來自春天的不違。
(陳語絲寫于2026年3月28日)
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