給徒弟量身定制成長方案

于潔和徒弟們在校園漫步，邊走邊答疑解惑。資料圖片

　　做了十多年蘇州名優班主任工作室的主持人，我始終堅信：教育的本質是喚醒與賦能，工作室的核心價值，不在于培養“千人一面”的追隨者，而在于發掘每位成員的獨特稟賦，讓他們在專業成長的道路上綻放屬于自己的光彩。

　　多年來，我以“因材施教”為核心原則，以“精準觀察、分層指導、實戰淬煉、價值引領”為路徑，為徒弟量身定制培養計劃，讓成長看得見、摸得著、可復制。這套從“篩選識別”到“成果落地”的完整實踐體系，供工作室主持人參考。

　　識心辨長，精準定位

　　一切個性化培養，始于對人的精準認知。每一次我發布收徒招募令，恰是我觀察其性格的第一個窗口：有的教師看到招募信息后連夜撰寫申請，深夜便發送郵件，從這份雷厲風行中，我讀出了他們迫切的成長愿望與爽利的行事風格；有的教師的申請書洋洋灑灑，字里行間滿是多年教育實踐的困惑與對學習的真誠渴求，讓我感受到他們的坦誠與執著。申請截止后，我會建立一個聊天群，將所有徒弟納入集體。我先以一個教育敘事為例，講授撰寫的方法，然后布置第一個“破冰任務”：每半個月提交一篇教育敘事。在要求上，我既強調格式規范，也要求保證內容質量。同時，我會在群里明確一個重要原則：無論你是已經有點兒經驗的骨干教師，還是初出茅廬的新手教師，都從提交第一篇教育敘事開始，只看當下的成長與進步。

　　每收到一篇敘事，我都會重點關注兩個維度：一是他們聚焦的教育場景。有的徒弟擅長記錄衛生管理中的創新方法，我心里便記下“衛生管理有專長”；有的徒弟反復提及學困生轉化的困惑與嘗試，我便標注“關注學困生教育”；有的徒弟分享自己的教育創新，我便發現他“勇于嘗試、樂于溝通”的特質。二是他們的處理方式與行文風格。從字里行間，我能判斷出他們是粗放型還是細膩型，是擅長統籌規劃還是注重細節落實。漸漸地，我對他們的認知逐漸立體，積累兩個月至少4篇敘事后，每個徒弟的優勢領域、能力短板、工作風格清晰可見，這為后續個性化培養奠定了堅實基礎。

　　賦能淬煉，示范引領

　　在摸清徒弟們的能力特質后，我會以“示范+實操”的方式，開啟專項技能培養。

　　我首先聚焦課件制作與微型講座能力的打磨。我會制作微型課件模板，詳細示范切入口選擇、照片搭配（重點文字附電子稿、學生隱私打碼）、步驟拆解等細節，讓徒弟們明白“小切口、真案例、可操作”的講座邏輯。隨后，我要求他們結合自身擅長領域，選擇一個5分鐘的講座切口，制作課件。收到課件后，我會逐一審改，根據細節給出修改建議。

　　課件打磨完成后，我會手把手教徒弟們錄課技巧。我特意避免使用復雜的設備，用一部手機示范，一邊踱步一邊自如表達，輕松完成一堂生動的課程錄制。當他們看到師傅瀟灑錄課的場景，會打消“錄課很難”的顧慮，主動跟隨學習。

　　為了讓徒弟們在對比中進步、在交流中成長，我會將所有徒弟的微型講座視頻在網絡平臺上進行直播，第一次直播就吸引近3萬人觀看，極大地激發了徒弟們的積極性與自信心。直播后，徒弟們既能看到自己的表現，也能學習他人的優點，形成“互助互學超市”。第二次直播時，所有徒弟在選材、講解、課件制作上都有了質的飛躍，自信心也顯著提升。

　　除了線上，我還會帶著徒弟們現場觀摩我的講座，讓他們近距離學習課堂把控、互動設計、情感傳遞等技巧。師傅的講座必須接地氣、有干貨，不能空洞無物。如此一來，理論學習與實踐觀摩相結合，讓徒弟們在耳濡目染中積累經驗，也讓后續的實戰打磨更有方向。

　　學游泳一定要到泳池里去，專業成長離不開實戰的錘煉。經過3個月的技能打磨后，我為徒弟們搭建大型展示平臺，帶著他們走進區域性教師培訓會場，比如，面向昆山花橋地區603名教師開展講座。我先進行1小時示范分享，隨后讓每個徒弟上臺進行10分鐘的專項講座。這對他們來說，是一次大考，但正是這場暴風雨般的歷練，讓他們突破了心理防線，實現了專業素養與心理素質的雙重提升。

　　講座結束后，我要求徒弟們撰寫反思總結，在“看別人、見自己”的過程中沉淀經驗。同時，我也注重情商與品德的培養：每次外出講座，前一批徒弟都會自發前來幫忙，用實際行動詮釋利他主義。我讓新徒弟們全程觀察學習，告訴他們：教育不僅要學技巧，更要學做人。高情商的利他主義者，才能真正走進學生心里，才能在教育的路上走得更遠，成為優秀的班主任。

　　精準托舉，定制路徑

　　經過觀察、打磨與歷練，我對每個徒弟的性格特點、能力優勢、成長需求已了如指掌。此時，我會啟動私人培養計劃，時間從9月收徒延續至次年2月學期結束。計劃的核心原則是“先揚長后避短”：先聚焦他們的優勢領域深耕，通過不斷強化讓他們收獲自信，再通過同伴互助彌補短板，實現“單項突出、全面提升”。

　　結合徒弟們的優勢領域，我為他們制定差異化的成長任務，讓他們在完成任務的過程中實現專業深耕。例如，擅長低年級管理的兩個徒弟合作編寫《低年級班級管理實操手冊》；接觸孤獨癥學生的徒弟，堅持撰寫個案觀察日記，形成《特殊學生教育實踐手記》等。

　　在制定計劃時，我會與徒弟們充分溝通，詢問他們的想法與需求，確保計劃“一拍即合”，不勉強、不施壓。同時，我會反復強調“身體第一”，允許他們根據自身情況隨時暫停調整，避免過度勞累。寒假期間，我會幫助徒弟們匯總成果：將優質教育敘事整理成文集，將專項研究打磨成兩三個小時的大型課件，將10萬字以上的優秀作品推薦出版，讓成長成果真正落地，且具備推廣價值，讓他們感受到“成長被看見、努力有回報”。

　　搭建平臺，薪火相傳

　　成長需要“被看見”，更需要平臺的支撐。當徒弟們能夠從容完成微型講座、積累一定成果后，我會主動與領導層溝通，推薦他們在學校班主任會議上進行分享。這一舉措，既讓徒弟們獲得認可，也為他們爭取更多校內歷練機會，讓他們在本職工作中收獲更強的存在感、價值感與成就感。

　　師傅這個角色的核心價值，在于以己為鏡去引領徒弟。唯有自己一路向前奔跑，不斷精進專業能力、提升綜合素養，才能成為徒弟們真正信服的榜樣。師傅首先要具備過人之處，用實打實的能力、接地氣的實踐、利他的品格，讓徒弟們愿意追隨、主動學習。這種身教重于言傳的影響，比任何刻意的教導都更有力量。

　　這套個性化培養體系的核心，是始終把徒弟們當作獨一無二的個體。作為師傅，我不做標準答案的灌輸者，而做成長路徑的陪伴者與賦能者。當每個徒弟都能在自己擅長的領域發光發熱，當他們的成長成果能夠惠及更多教育人，這份培養便有了真正的意義。

　　（作者系江蘇省昆山市葛江中學教師、全國模范教師）

《中國教育報》2026年03月26日 第03版

作者：于潔