閱讀理解 | 一道閱讀題，看清孩子與閱讀高分的思維差距

試題是這樣的：

本文故事情節安排巧妙，請作簡要分析。（4分）

學生的答案是這樣的：

雪花是本文的線索貫穿全文，后文中的揭示養雪花照應前文。揭示文章主旨，安排突轉，出人意料又在情理之中。

這個答案我給2分，為什么呢？

一、審題環節

解題的第一步，首先要審題。這個題目說的是什么呢？

（結合文章）簡要分析巧妙的故事情節安排。

這里有一個關鍵詞“故事情節安排”。

什么是“故事情節安排”？

福斯特在《小說面面觀》中有一個經典的論述，值得一看：

我們來定義一下情節。我們將故事定義為按照時間順序對事件的敘述。情節也是對事件的敘述，但重點是因果關系。

“國王死了，王后隨即也死了”是故事，“國王死了，王后隨即悲傷而亡”是情節。

時間順序保留了，但是因果關系的含意對時間順序產生了影響。或者這樣寫：“王后死了，誰也不知道是怎么回事，后來才發現，是由于為國王的死而悲傷所致。”這是一個帶有未解之謎的情節，一種發展潛力很大的形式。

情節擱置了時間順序，在故事允許的限度內盡可能地遠離故事。拿王后的死來說，如果是故事，我們會問：“后來呢？”如果是情節，我們會問：“她因何而死？”這就是故事與情節這兩個小說層面之間的根本區別。

什么是情節呢？就是有因果關系的事件。

有時候把敘述順序，比如順敘、倒敘、插敘、補敘拉進來作為情節技巧也是可以的，但重點也要關注因果關系。

這樣看來，線索是段落關系，是結構，而非情節安排。

二、答題環節

審題結束后，進入答題環節。

“本文故事情節安排巧妙，請作簡要分析。”這是什么題型呢？

“表達效果”“妙處”“好在哪里”……這是作用題。

有同學可能有疑問，為何不是賞析題？

雖然賞析題和作用題是一個媽生的，但它們的重點不一樣。賞析題主要針對（字詞和句子）語言細節的表達效果，作用題針對（段落和文章）整體的表達效果，前者著眼范圍小，后者著眼范圍大。所以，我把此類題型歸為作用題。

明確了作用題的答題格式，再結合此題的分值，分兩點作答。

第一，（內容上）文章先寫“我”在地窖養雪花，后面母親告訴“我”真相，明白了母親對“我”的呵護。（2分）

第二，（手法上）情節突轉，既在意外之外，又在情理之中，以戲劇般的效果給讀者以震撼人心的力量，讓人感動。（2分）

三、總結

孩子們答題沒有章法，閱讀理解分數低，不外乎下面幾個原因：

第一，閱讀理解術語理解不到位。各種術語混淆，從而讀不懂題目，造成亂答。比如，問情節答結構，問伏筆答鋪墊。問含義答作用。

第二，題型判斷失誤。對考點缺乏深刻的認識，只停留在表面上的理解。

第三，答題格式不清晰，運用不靈活。

第四，沒有采分點思維。不能不愿分點，一廂情愿按照自己的理解作答。

四、解決辦法

1.嚴格按照“三位一體”閱讀法堅持訓練，不要中途拋錨。

2.反復理解答題術語的內涵，及運用場景，學會舉一反三。

3.方法和刷題要形成閉環。不要為了刷題而刷題，盲目刷題，刷題的目的是理解方法，然后反饋刷題，提升刷題效率，然后又持續加深對方法的理解，形成學習的閉環。

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講師簡介

彭治旗：曾擔任《課堂內外·創新作文》主編10余年，《學語文之友》讀寫專欄特邀專家；持有人社部中國繼續教育工程協會頒發ACD青少年生涯規劃導師中級證書；策劃數十本暢銷圖書，著有《中考作文提分有辦法》（三冊）。

曾聯合北京大學中文系教授開發創意寫作課程，參與策劃南開大學文學院“語文素養通識課程”；全國中小學生創新作文大賽第一屆至第十三屆命題評審委員會委員，被邀全國各地講座300余場。

通過“文字素描”“萬物互聯”的方法，幫助學生走出寫作的誤區，提升創新思維能力，發展寫作特長；指導上百名學生參與各類作文競賽，獲得全國知名高校的認可和青睞。

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