春日遲遲,卉木萋萋。當三月的風拂過成都立格實驗學校的廊檐,校園里的玉蘭正悄然綻放——有的潔白如雪,有的粉黛含羞,有的含苞待放,每一朵都以自己的姿態(tài),迎接著屬于自己的春天。
恰如這滿園的花事,在這方教育的沃土上,也盛開著無數(shù)動人的“她力量”。
她們或如烈火,以信任點燃迷茫少年的心燈;或如靜水,以看見溫柔托舉每一個獨特的靈魂;或如春風,以等待默默守護成長的慢時光。她們站在同一片講臺上,卻用不同的方式,講述著同一種深情。
第116個“三八國際勞動婦女節(jié)”之際,我們走近立格實驗校的三位女教師——付麗莎、孫婷婷、楊婷。她們的故事,是教育最樸素的模樣,也是“她力量”最生動的注腳。
她們用各自的方式證明:好的教育,從來不止一種答案;而好的老師,總有辦法走進孩子的心里。
付麗莎:把“不可能”變成“可能”的擺渡人
付麗莎的語文課,學生既“愛”又“怕”。愛的是那份隨意與靈動——課堂從不拘泥形式,發(fā)言自由踴躍,思維的活躍度總讓人驚喜;怕的是她的“底線嚴守”——課堂紀律、行為規(guī)范,不容絲毫懈怠。
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這種看似矛盾的張力,恰恰是她教育哲學的寫照。“最嚴”與“最松”之間,是她對學生人格成長的深刻理解。從初一的自由演講入門,到初二的定題演講規(guī)范,再到初三的創(chuàng)意表達,十二分鐘的“課前三分鐘”,她用三年時間,完成了一次對學生表達能力與健全人格的雙重塑造。
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但真正讓人動容的,是她與一個“特殊”學生的故事。第一屆教書時,一個患有狂躁癥的男生,上課睡在地上,用校服蓋著頭,老師們不敢管,同學們害怕他。付麗莎卻用“信任”叩開了他的心門——她讓他做專門為自己拿書的課代表,讓他幫助管理班上調(diào)皮的學生。
漸漸地,這個孩子開始認真上語文課,變得越來越自信。多年后,他回到學校,告訴她:我也成了一名老師。
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那一刻,付麗莎寫下了一篇論文,題為《信任與激勵:新教師成長的必修課》。而她的班級,也從進校時的同類班倒數(shù)第二,走到了初三的年級前三。畢業(yè)多年的家長這樣評價她:“你是什么樣的人,身邊就會是什么樣的人。付老師,這是你的福報。”
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孫婷婷:讓每一個學生“被看見”
在立格實驗學校任教16年的孫婷婷,有一個樸素卻堅定的信念:每個學生都是獨一無二的,“好”從來不是單一標準。
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作為英語老師,她的教學特色是“因材施教”——不斷學習,不斷調(diào)整,和學生一同成長。作為班主任,她堅持換位思考,站在學生的幸福和未來發(fā)展的角度去共情、理解。
“experience既是經(jīng)歷,也是經(jīng)驗,”她說,“孩子們美好的或痛苦的經(jīng)歷,慢慢都變成人生寶貴的經(jīng)驗。”
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她教過的學生,有人走進清華、北大、哈佛,但她更看重的,是他們是否擁有面對人生的能力。“學習知識是手段,真正的目的,是讓他們能沉著面對生活的喜怒哀樂,解決問題、感受和熱愛生活。”
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在她心里,教學的高光時刻從來不是某份榮譽,而是“讓每一個學生都被看見、被尊重、被溫柔以待”。這份溫柔的力量,讓她成為學生心中最溫暖的陪伴者,也讓無數(shù)家長在面對青春期突變的子女時,愿意不斷學習、和孩子共同進步。
楊婷:慢下來,等一朵花開
楊婷的辦公室里,擺著厚厚一摞班刊,那是她和學生共同完成的“成果”——每一期都收錄著學生的作文,沉淀著他們的思考與成長。在快節(jié)奏的時代,她選擇“慢下來”。
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“慢慢走,總會到的。”這是她信奉的教育哲學。作為語文老師,她尤其擅長作文教學,注重學生的實際寫作體驗,讓感受與文字真實融合。作為班主任,她堅持正面管教,用和善而堅定的方式,保護學生的安全感和歸屬感。
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有一個學生因為家庭原因不想來上學。楊婷幾次家訪,耐心開導,最終孩子沒有休學,順利考上了高中。家長后來發(fā)來消息:“您真的是可以讓家長沒有一絲顧慮、可以安安心心把孩子交給您的那種老師。”
在楊婷看來,教育不是急功近利的沖刺,而是一段用愛陪伴、用耐心澆灌的心靈之旅。她相信,默默耕耘之后,終有花開的那天。
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立格實驗:讓“她力量”生根發(fā)芽的沃土
付麗莎的信任、孫婷婷的看見、楊婷的等待——三位老師,三種風格,卻在立格實驗學校的校園里,共同詮釋著“教育”這個詞最本真的含義。
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這里有一支專業(yè)素養(yǎng)深厚,戰(zhàn)斗力“爆棚”的教師隊伍,有支持教師個性發(fā)展的成長體系,更有以“立德樹人”為根本,秉承“人本化、規(guī)范化、創(chuàng)新化、現(xiàn)代化”的辦學理念,正是這片沃土,讓每一個“她”都能在自己的講臺上,綻放獨特的光芒。
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她們是立格實驗學校無數(shù)女教師的縮影。她們用日復一日的堅守,把“不可能”變成“可能”,讓每一個學生“被看見”,也愿意“慢下來”等一朵花開。
三八婦女節(jié),致敬每一份“她力量”。致敬那些在平凡崗位上,用愛與智慧點亮未來的女性教育工作者。
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