聚焦美麗中國，培養(yǎng)時(shí)代新人：山西大學(xué)國家級一流課程“土壤環(huán)境學(xué)”“三位一體”的育人實(shí)踐

當(dāng)我們把目光從林立的樓宇轉(zhuǎn)向腳下沉默的黃土高原，所見或許只是塵埃與靜寂，正如史鐵生所說：“一片挨一片的黃土山，像巨大的、凝固的波濤。”然而，在那看似靜穆的息壤深處，永不停息地運(yùn)行著古老而精密的生命系統(tǒng)，它不僅為萬物生長提供基質(zhì)，更在默默消化著文明進(jìn)程中的負(fù)擔(dān)。面對土壤侵蝕、重金屬污染、營養(yǎng)鹽過剩與失衡等土壤環(huán)境問題，我們該如何修復(fù)和守護(hù)腳下的熱土？如何培養(yǎng)能夠讀懂大地語言、守護(hù)萬物根基、建設(shè)美麗中國的時(shí)代青年？讓我們走進(jìn)山西大學(xué)國家級一流課程“土壤環(huán)境學(xué)”，從打造思政引領(lǐng)、科教融合、多元互動“三位一體”育人模式的實(shí)踐中探尋答案。

從“技術(shù)之地”到“責(zé)任之壤”

打造潤物無聲的“心”課堂

土地，在中國文化中，是家國根脈最深厚的載體。“土壤環(huán)境學(xué)”立足課堂責(zé)任田，不僅傳授學(xué)生靈活運(yùn)用多維知識解決土壤問題的思維模式，而且注重深挖課程教學(xué)蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)在價(jià)值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。授課老師李華談到課程思政建設(shè)時(shí)說，我們注重科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“專業(yè)教育-生態(tài)文明-綠色發(fā)展”三位一體的生態(tài)型課程思政體系，通過研學(xué)國家土壤污染修復(fù)系列標(biāo)準(zhǔn)、土壤修復(fù)技術(shù)，宣講行業(yè)專家等，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。朱宇恩老師針對老舊工業(yè)區(qū)地塊修復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何體現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，如何平衡修復(fù)過程中的短期治理成本與長期生態(tài)效益，如何通過公眾參與、信息公開等方式體現(xiàn)環(huán)境治理中的社會公平與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}，通過具體案例在學(xué)生心中播下個(gè)人所學(xué)與家國生態(tài)發(fā)展戰(zhàn)略緊密相連的種子，理解生態(tài)修復(fù)不僅要改造自然，更要守護(hù)好自然，要勇于擔(dān)負(fù)起治理與守護(hù)的職責(zé)，2022級環(huán)境工程專業(yè)許華杰說：“這門課讓我形成了‘問題導(dǎo)向’的學(xué)術(shù)態(tài)度和系統(tǒng)分析的思維方式，在面對現(xiàn)實(shí)土壤問題時(shí)，必須要強(qiáng)化建設(shè)美麗中國的責(zé)任意識，著眼于碧水、藍(lán)天、凈土和服務(wù)人民對美好生活的向往追求，辯證思考，對癥施策。”

從“學(xué)科交叉”到“服務(wù)社會”

打造科教融合的“晉”課堂

土壤是地球的皮膚，是陸地生態(tài)系統(tǒng)的根基。這門課程引導(dǎo)學(xué)生重新理解土壤——它不僅是植物生長的基質(zhì)，更是一個(gè)有生命、會呼吸、能自我調(diào)節(jié)的復(fù)雜系統(tǒng)與生命共同體。土地本身是一部跨學(xué)科的“百科全書”。單一的視角如同盲人摸象，難以理解其全貌。“土壤環(huán)境學(xué)”課程把握這一本質(zhì)，主動打破學(xué)科壁壘，以“理+工+農(nóng)”為經(jīng)緯，編織出一張理解復(fù)雜土壤環(huán)境系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)談到土壤修復(fù)，傳統(tǒng)思維往往將其視為一項(xiàng)機(jī)械的“工程”：計(jì)算出污染物的濃度，進(jìn)而順理成章地匹配一套技術(shù)攻克它，這門課程教授給學(xué)生的就是打破這種冷冰冰的技術(shù)決定論。

課程融合了環(huán)境科學(xué)、土壤學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識，相互交叉滲透，讓學(xué)生了解不同學(xué)科視角下土壤環(huán)境問題的解決思路和前沿研究成果。特別注重課程教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)山西經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，并將山西的科研案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，讓學(xué)生通過參與討論和分析，提升其科研思維和有針對性解決山西土壤環(huán)境問題的能力。在講解“土壤污染與修復(fù)”時(shí)，授課老師以山西某遺留焦化廠地塊修復(fù)項(xiàng)目為例，系統(tǒng)展開教學(xué)，詳細(xì)分析該地塊土壤中多環(huán)芳烴、苯系物及重金屬復(fù)合污染的成因，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同修復(fù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合山西社會發(fā)展對土壤的不同需求，在土壤性質(zhì)、污染物分布、修復(fù)周期與成本等方面進(jìn)行技術(shù)比較與方案設(shè)計(jì)，從而深入理解修復(fù)工程的系統(tǒng)性與復(fù)雜性，感悟山西轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫性與科學(xué)性。2022級環(huán)境工程專業(yè)朱子懿說：“以前我只知道可以通過化學(xué)方法固定重金屬，比如加入石灰調(diào)節(jié)pH。但在學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)和生態(tài)學(xué)后，我意識到單一方法可能帶來二次污染或破壞土壤生態(tài)。現(xiàn)在我更傾向于結(jié)合多種技術(shù)，比如‘植物-微生物聯(lián)合修復(fù)’，既考慮效率也兼顧生態(tài)安全。同時(shí)，我認(rèn)識到山西經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，我們環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)生大有用武之地。”立足學(xué)科交叉，聚焦區(qū)域特點(diǎn)，開展科教融合，這種課堂教學(xué)方法論的創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生形成“大地醫(yī)生”的系統(tǒng)思維，感悟“把論文寫在大地上”的深刻內(nèi)涵，涵養(yǎng)了學(xué)生工程師的嚴(yán)謹(jǐn)、生態(tài)學(xué)家的視野與新農(nóng)人的情懷。

從“云端圖譜”到“大地躬行”

打造多元互動的“活”課堂

“知識唯有在運(yùn)用中才能獲得真正的生命。”該課程借助信息化平臺構(gòu)建了跨越時(shí)空的“課堂-實(shí)踐-云端”多維教學(xué)體系以及生動的“知行循環(huán)”。在線上，MOOC平臺上的課程資源為學(xué)生提供理論框架，方便學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；在線下，李華老師會在課堂講解土壤采樣與檢測方法后，安排野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地采樣，并利用MOOC平臺上傳數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析。學(xué)生將課堂所學(xué)知識帶入實(shí)踐中親自驗(yàn)證、學(xué)以致用。“曾經(jīng)有學(xué)生在檢測校園周邊土壤時(shí)發(fā)現(xiàn)pH異常，進(jìn)而追蹤到附近施工揚(yáng)塵的影響。”朱宇恩老師回憶道，“他們通過查閱文獻(xiàn)、小組研討，最終在課堂提出了‘微區(qū)域土壤堿化防控建議’，不僅運(yùn)用了理論知識，還在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了新問題，反過來豐富了課堂討論的內(nèi)容，真正形成了‘學(xué)—用—思’的良性循環(huán)。”

這個(gè)過程中，課本上的理論知識化為可感的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)知識點(diǎn)都帶著實(shí)踐的注解。2022級環(huán)境工程專業(yè)朱子懿在線下通過親手觸摸，感悟道：“我在慕課上學(xué)‘土壤團(tuán)聚體結(jié)構(gòu)’時(shí)一直沒明白它如何影響水分運(yùn)動。后來在線下課上，老師用沙土和黏土做對比實(shí)驗(yàn)，還讓我們用手感受不同質(zhì)地的土壤。這種‘動手+討論’的方式讓我直觀理解到，團(tuán)聚體多的土壤孔隙結(jié)構(gòu)的好處，它既能保水也能通氣。”這印證了李華老師授課中想要傳達(dá)的“要扎根真實(shí)問題，勇于在實(shí)踐中探索與迭代”的科研態(tài)度。這種知行合一、躬行實(shí)踐的教學(xué)，使知識落地生根，而非在天上懸浮的云；讓學(xué)生學(xué)以致用，而非空談紙上的文；令智慧反哺鄉(xiāng)土，而非束之高閣的經(jīng)典，真正成為學(xué)生喜歡、學(xué)而有得的“活”課堂。

“土壤環(huán)境學(xué)”這門課程本身就像一盆沃土，而學(xué)生就是一粒粒種子，他們在高等教育的土壤里向下扎根，汲取養(yǎng)分。最終成長起來的，將不單是獨(dú)立的樹木，更是一片能自我更新、防沙固土的森林。而這門課程的真正生命力，正體現(xiàn)在這片“師生共育之林”的循環(huán)之中：課程作為沃土，滋養(yǎng)了學(xué)生的成長；而學(xué)生成長為樹木后，其探索的根系、伸展的枝葉、結(jié)出的果實(shí)，又不斷化為落葉與腐殖，反過來滋養(yǎng)、更新和拓展著課程這片沃土本身。學(xué)生帶來的田野新知、實(shí)踐挑戰(zhàn)與真實(shí)故事，成為課程內(nèi)容最鮮活的活水；而教師，則始終是那位深耕的守林人，既培土引泉，也聆聽每一棵樹生長的聲音，讓這片學(xué)術(shù)生態(tài)始終保持生機(jī)。

最終，教育在此實(shí)現(xiàn)其完整的生態(tài)意義：它讓每一粒種子，都具備成為一片森林的潛能；也讓每一片由此生發(fā)的森林，都成為守護(hù)一方水土、孕育未來種子的“諾亞方舟”。

（責(zé)編 黃晶 通訊員 羅莉川 編輯 蘭亞丹）