5萬青少年顯示數(shù)據(jù)：誰在家里做家務，會影響校園霸凌的發(fā)生？

圖源：Unsplash / National Cancer Institute

撰文｜鄭鈞耀、楊帆

“我也上了一天班，憑什么回家還得我做飯帶娃？”

“你下班早，順便接個孩子、買個菜怎么了？”

——關于“誰掙錢多、誰做家務多”的爭論，似乎是每個家庭繞不開的話題。

但你可能沒想到的是，父母在家里的分工方式，竟然會影響到孩子在學校是否會欺負同學。

最近，上海交通大學楊帆團隊在國際權威期刊《Sex Roles》上發(fā)表了一項重磅研究。他們分析了來自15個國家超過5萬名10-16歲青少年的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：家庭勞動分工模式通過塑造孩子的性別觀念和心態(tài)，深刻影響著青少年的欺凌行為。

01 15國調查，尋找校園欺凌背后的家庭因素

青少年欺凌是個全球性問題。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，全球20-35%的青少年曾參與過欺凌行為，比如肢體攻擊（推搡、毆打）、言語羞辱（嘲笑、辱罵），以及社交排斥（故意孤立、散布謠言）。對于校園欺凌，我們往往會想：是不是孩子性格有問題？是不是學校管理不到位？但卻很少有人會想到：這會不會和家里爸媽怎么進行家務分工有關？

本次研究的創(chuàng)新價值，正是在于打破了這一局限——當我們重新審視家庭這個“第一課堂”時，尤其當我們試問：這會不會和家里爸媽怎么進行家務分工有關？一個長期被忽視的底層關聯(lián)浮現(xiàn)了出來，為理解欺凌機制提供了全新的坐標。

家庭是孩子觀察和學習性別角色的首要場所，爸媽的勞動分工方式為孩子提供了關于性別角色、能力信念的最直觀示范。而青春期恰恰是性別認同形成的關鍵時期，家里觀察到的這些模式，很可能深刻影響孩子如何看待性別、如何在同學中建立地位。

為了考察家庭對青春期孩子的欺凌行為的影響，研究團隊使用了經濟合作與發(fā)展組織（OECD）2023年社會與情感技能調查數(shù)據(jù)，最終分析樣本包含來自15個國家和地區(qū)的52,751名10-16歲青少年，覆蓋了西方發(fā)達國家如美國、英國和東亞國家如中國、日本等多元文化背景。

研究測量了四個核心內容：家庭勞動分工（父母在育兒、家務、掙錢三個維度的參與程度）、霸凌行為（過去12個月的霸凌頻率）、性別偏見（是否認同傳統(tǒng)性別角色）、固定心態(tài)（是否認為能力是天生的、改不了的）。

02 四種家庭模式的不同的影響

有意思的是，這次，研究者并沒有進行預先分類干預，而已由算法根據(jù)數(shù)據(jù)中顯示的家中父母在三個維度上的實際參與模式，自動把相關家庭分成了四種典型模式：

• 平等型（32.87%）：爸爸媽媽在帶娃、做家務、掙錢三個方面都比較均衡。爸爸不只管掙錢，也積極參與育兒和家務；媽媽也有自己的事業(yè)，同時參與家庭照料。這是相對理想的性別平等模式。

• 過渡型（45.24%）：這是最常見的類型，接近一半家庭都是這樣。媽媽承擔大部分家務和育兒，爸爸也參與一些；媽媽也工作掙錢，但可能比爸爸少。家庭正在從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉型，呈現(xiàn)“不完全平等”的狀態(tài)。

• 性別專門化型（16.63%）：典型的“男主外、女主內”。爸爸主要負責掙錢，很少管家務和孩子；媽媽主要負責家里，經濟貢獻相對少。

• 疏離型（5.27%）：爸媽在三個方面的投入都很低，家庭功能明顯缺失。可能是工作壓力太大，也可能是家庭關系出了問題。

這個分類印證了社會學家Gerson（2010）的觀點：當代家庭正處于從傳統(tǒng)向平等轉型的多樣化路徑中。過渡型占比最高，說明大多數(shù)家庭在轉型過程中。

對這四種類型的家庭再進行細究，便有了本研究的核心發(fā)現(xiàn)：相較于平等型家庭中的孩子，其他三種家務分工模式下的青少年都表現(xiàn)出更多的霸凌行為，疏離型家庭的孩子風險最高。除此之外，同樣的家庭環(huán)境中，男孩的霸凌發(fā)生率高于女孩。

那么，這背后的原因是什么呢？

03 第一條路徑：性別偏見

研究揭示了第一個重要的心理機制：性別偏見。

數(shù)據(jù)很清楚地顯示，相比平等型家庭，性別專門化型和過渡型家庭的孩子表現(xiàn)出更高的性別偏見水平。這其實印證了社會學習理論的經典預測：孩子是通過觀察家里的日常來學習“男生該做什么、女生該做什么”的。

想想看，如果一個孩子從小看到的就是“爸爸只管掙錢、媽媽只管家里”，久而久之，他們會形成很強的性別刻板印象。而且這種“示范”的影響力，可能比口頭教育更強——你嘴上說“男女平等”，但實際分工卻是傳統(tǒng)的，孩子看在眼里。

那性別偏見高的孩子為什么更容易欺負人呢？研究者的解釋很有說服力：

首先，這些孩子會用性別標準去評判同學。那些不符合傳統(tǒng)性別規(guī)范的同學——比如“不夠男子氣”的男生或“太強勢”的女生——就成了被排斥和攻擊的對象。

其次，持有強烈性別偏見的孩子，內化了“性別等級”的觀念。傳統(tǒng)性別觀念往往暗含著“男性支配、女性從屬”的等級思維，這種思維會泛化到其他社會關系中，讓孩子更接受通過支配和攻擊來建立地位。這正是社會支配理論所強調的。

最后，有些孩子可能通過霸凌來“證明”自己符合性別期待。比如男孩通過打架顯示“男子氣概”，這其實是一種“性別表演”。

研究顯示：男孩的性別偏見與霸凌行為的關聯(lián)幾乎是女孩的兩倍。因為社會對男孩更強調“要強勢”、“要有男子氣概”。傳統(tǒng)男性氣質規(guī)范強調支配、競爭和情感壓抑，讓持有性別偏見的男孩面臨更強的“性別表演”壓力。霸凌成了展示“男子氣概”的手段。

統(tǒng)計分析證實，性別偏見在性別專門化型、過渡型家庭與霸凌行為之間起到了顯著的中介作用。也就是說，不平等的家庭勞動分工，通過讓孩子形成性別偏見，間接增加了他們欺負同學的可能性。

04 第二條路徑：固定心態(tài)（fixed mindset）

研究還發(fā)現(xiàn)了家庭平等影響孩子的另一條重要路徑：固定心態(tài)（fixed mindset）。

什么是固定心態(tài)？就是認為能力是天生的、改不了的。比如“我就是不聰明”、“努力也沒用”。與之相對的是成長型心態(tài)——相信自己可以通過學習和努力變得更好。

數(shù)據(jù)顯示，疏離型家庭的孩子特別容易形成固定心態(tài)。這不難理解：爸媽對家里的事都不上心，孩子很少得到鼓勵和支持，會覺得“反正努力也沒用”、“我就是這樣了”。家庭環(huán)境的混亂和不可控，讓孩子對改變產生了悲觀態(tài)度。缺少積極努力、追求成長的家庭示范，孩子哪來的信心相信“我可以變得更好”？

更關鍵的是，持有固定心態(tài)的孩子更容易通過霸凌來維護地位。為什么？因為他們覺得能力和地位是固定的——既然我不能通過努力提升自己，那我就只能通過打壓別人來“確保”自己的位置。這種思維方式，讓霸凌成了維護地位的“理性選擇”。

這正呼應了內隱人格理論（Dweck, 1999）的核心觀點：關于能力可塑性的信念，深受早期環(huán)境影響，并會影響個體的目標取向和行為策略。

統(tǒng)計分析顯示，固定心態(tài)在疏離型家庭與霸凌行為之間的中介作用最為顯著，效應量在所有路徑中最大。這說明，疏離型家庭的問題，核心不在于性別觀念，而在于整體家庭功能的缺失對孩子心理發(fā)展的嚴重損害。

與性別偏見類似，男孩的固定心態(tài)與霸凌的關聯(lián)也顯著強于女孩，因為男性社會化更強調地位競爭。

值得注意的是，認同為其他性別（非二元性別、性別流動），且生活在疏離型家庭中的青少年霸凌風險最高，這可能反映了雙重邊緣化——既要應對性別認同壓力，又缺乏家庭支持。

05 家庭平等，不僅對成人有意義

這項研究覆蓋了15個國家、超過5萬名青少年，其數(shù)據(jù)向我們揭示了一個深刻的真相：家庭中的性別平等，絕非家務瑣事，而是關乎下一代成長的大事。

它不僅關乎夫妻公平，更關乎孩子的健康成長。父母的勞動分工成為孩子學習性別角色的“第一課堂”，通過性別偏見和固定心態(tài)等心理機制，悄然影響著孩子在同伴中的行為。

這也為我們指明了校園霸凌干預的多個切入點：

• 在家庭層面，父母的家務分工方式是孩子觀察的“第一課堂”。爸爸積極參與育兒和家務，是在給孩子做性別平等的示范。特別要警惕“疏離型”模式——當雙方因壓力過大都無法充分投入家庭時，對孩子的影響最為嚴重。

• 在學校層面：霸凌預防項目不應止于行為約束，更需整合性別平等教育與成長型心態(tài)的培養(yǎng)。尤其要關注男孩及性別多元青少年，畢竟，數(shù)據(jù)表明，他們在性別刻板印象的影響下往往表現(xiàn)出更高的脆弱性。

• 在政策層面，推動父親育兒假、靈活工作制等家庭友好政策以及提供普惠托幼服務，不僅是為家務平等分工創(chuàng)造制度條件，更是將政策的溫度延伸至每一個孩子的成長路徑中。這些制度的力量，最終將轉化為社會文明的基石。

當我們在家里實踐平等分工時，我們不只是在建設和諧的家庭關系，更是在給孩子上最生動的一課：

• 每個人都有價值，不分性別；
• 每個人都能成長，不是天生注定；
• 獲得尊重的方式，是相互尊重，而不是欺凌弱者。

你在家里怎么做，孩子就會在外面怎么學。家庭平等，從每一個家庭的日常家務分工做起。這不只是口號，而是為了孩子，也為了一個更加平等、更少暴力、更加友善的未來社會。

參考文獻：

• [1] Dweck, C. S. (1999). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development. Psychology Press.
• [2] Gerson, K. (2010). The unfinished revolution: Coming of age in a new era of gender, work, and family. Oxford University Press.
• [3] Zheng, J., Yang, F.*, Zhou, Y., Liu, S., Li, W. (2026). Gendered Family Labor Division and Adolescent Bullying Perpetration: A Multinational Study. Sex Roles 92 (2). DOI: 10.1007/s11199-025-01634-x.