川大舉報(bào)風(fēng)波背后：我們需要什么樣的研究生教育？

近期，四川大學(xué)數(shù)十名碩博生公開(kāi)舉報(bào)導(dǎo)師王竹卿學(xué)術(shù)不端、侵占經(jīng)費(fèi)、師德失范等，引起軒然大波。近年這類事情每過(guò)一段時(shí)間就會(huì)爆出一起，可以說(shuō)屢見(jiàn)不鮮。因?yàn)檫@觸及的是中國(guó)教育金字塔最頂端的黑幕，所以很多人是以吃瓜心態(tài)來(lái)看待，很少有人深入分析個(gè)中原因及解決辦法。筆者去年進(jìn)入了一所211大學(xué)攻讀研究生，但是，短短一學(xué)期時(shí)間，就已與班上的同學(xué)對(duì)研究生教育祛魅了，因此可以現(xiàn)身說(shuō)法，來(lái)分析研究生教育的真正問(wèn)題及其解決辦法。

我們經(jīng)過(guò)層層選拔，好不容易進(jìn)入了一所211學(xué)校就讀。本以為能夠在這里學(xué)有所成，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，沒(méi)想到現(xiàn)實(shí)卻給了我們當(dāng)頭一棒。我們這個(gè)專業(yè)是兩年制專碩，這也就意味著我們第一年9月份入學(xué)，第二年的這個(gè)時(shí)候就要準(zhǔn)備秋招了。因此，前幾屆的學(xué)生大多在研一的第二學(xué)期就出去實(shí)習(xí)；據(jù)說(shuō)有的老師去上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)教室里來(lái)的學(xué)生太少，因而引起了他們的不滿。于是系領(lǐng)導(dǎo)打算整頓學(xué)風(fēng)，嚴(yán)抓學(xué)生上課考勤；貫徹這項(xiàng)政策最積極的，是一位三十多歲的年輕老師A。

A老師是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，用他自己的話?lái)說(shuō)，他有“精神潔癖”。他表示自己非常討厭水論文，寫(xiě)論文時(shí)，對(duì)其中每個(gè)公式都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)推導(dǎo)。同時(shí)，他也看不慣那些混一下就能過(guò)關(guān)的學(xué)生。所以，在主持面試或答辯時(shí)，對(duì)那些喜歡包裝自己或者打算糊弄過(guò)去的學(xué)生，他都會(huì)無(wú)情揭露。應(yīng)該說(shuō)，在學(xué)術(shù)垃圾泛濫、浮夸造假盛行的風(fēng)氣下，A老師還能保持這種求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，是難能可貴的。

不過(guò)，孔子有一句話在有些情況下是有道理的，那就是“過(guò)猶不及”。A老師最大的法寶就是“掛科”，他上課的時(shí)候經(jīng)常這樣威脅我們：“這些公式我沒(méi)時(shí)間推，你們自己回去一定要一步一步把它們推出來(lái)。你們要是不好好學(xué)，不聽(tīng)我的話，等期末考試考到了這個(gè)題目，你不會(huì)寫(xiě)，那就別怪我讓你掛科?！睂?shí)際上，他教的其中一門(mén)課有14章內(nèi)容，總共有約700張PPT，他考試就從全部PPT中隨機(jī)抽選內(nèi)容，編成題目。

A老師認(rèn)為，我們既然考到了這所211學(xué)校，就應(yīng)該有相應(yīng)的水平，否則就會(huì)砸了這個(gè)學(xué)校和他的招牌；然而這個(gè)水平到底是什么，似乎完全是從他的頭腦里想象出來(lái)的。比如，他認(rèn)為他的課程難度不大，他只不過(guò)是按照很簡(jiǎn)單的美國(guó)教材與P大的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)授課的。當(dāng)我們向他反映，現(xiàn)在就業(yè)壓力比較大，我們還需要時(shí)間學(xué)習(xí)就業(yè)技能，能否降低課程難度時(shí)，他直接粗暴地表示這不關(guān)他的事，他只負(fù)責(zé)把課上好；甚至說(shuō)以后研究生復(fù)試的時(shí)候，他會(huì)逐個(gè)詢問(wèn)每個(gè)學(xué)生讀研是不是為了找工作，回答“是”的學(xué)生則全部淘汰。

倘若把他的課程內(nèi)容學(xué)好，就能夠繼續(xù)讀博或者有利于就業(yè)，那他的這種嚴(yán)苛要求似乎還可以理解。但是連他自己都承認(rèn)，這些課程知識(shí)“很多都過(guò)時(shí)了”；“對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助，學(xué)了不久就會(huì)忘記，只能鍛煉一下思維能力”，那這種極端脫離實(shí)際的要求就讓人難以忍受了。

實(shí)際上，這種現(xiàn)象并非偶然。資料顯示：“我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生的教育課程內(nèi)容沒(méi)有顯著的差異，課程設(shè)置前沿性、交叉性不足。課程體系注重知識(shí)灌輸而不重視學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)”[1]“專業(yè)型研究生的教育課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，從而導(dǎo)致一些專業(yè)型研究生未能得到市場(chǎng)認(rèn)可?！盵1]

這跟筆者身邊的經(jīng)驗(yàn)也是吻合的。筆者的一些研究生朋友，不論是學(xué)文科、理科還是工科的，他們都表示研究生在學(xué)校里面其實(shí)學(xué)不到什么東西。其中一位水利專業(yè)的畢業(yè)研究生說(shuō)：“真正在工作上，研究生學(xué)的東西基本用不到，倒是本科學(xué)的東西還有些作用?！?/p>

也就是說(shuō)，無(wú)論是所謂的專碩還是學(xué)碩，也無(wú)論是文科、理科還是工科，當(dāng)前的研究生培養(yǎng)并沒(méi)有真正抓“研究”，而是普遍延續(xù)了中學(xué)的填鴨式教學(xué)模式，授課內(nèi)容依舊嚴(yán)重脫離實(shí)際，學(xué)生難以通過(guò)上課學(xué)到對(duì)自己以后的發(fā)展有用的東西（相關(guān)專業(yè)知識(shí)或就業(yè)技能），于是紛紛失去了認(rèn)真上課的動(dòng)力。其中自律性高一些的學(xué)生還能堅(jiān)持自學(xué)或跟著導(dǎo)師做一些項(xiàng)目，剩下的大量學(xué)生則整日游手好閑，虛度光陰，大大延緩了人的社會(huì)化。這種研究生生活本質(zhì)上是對(duì)個(gè)人時(shí)間與社會(huì)資源的浪費(fèi)。

在一般情況下，由于其他學(xué)院及外校的任課老師忙于自己的事務(wù)，對(duì)研究生的上課與期末考試要求比較寬松，因此這種矛盾并不突出。而在我們學(xué)院，情況則完全不同：充滿官僚習(xí)氣的系領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有能力理解當(dāng)前研究生教育中的核心問(wèn)題，只看到學(xué)生“不好好學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。于是，他們與活在自己理想世界中的A老師一拍即合，以掛科與延畢作為逼迫手段，展開(kāi)了對(duì)我們的規(guī)訓(xùn)。

正是這種結(jié)合的管控方式，激化了原有的矛盾。最終才出現(xiàn)了這樣一副奇觀：一邊是迫于掛科壓力而整日學(xué)習(xí)、卻內(nèi)心積怨的學(xué)生憤而舉報(bào)老師；另一邊則是老師整天想著怎樣出“好”題目與如何對(duì)付學(xué)生的舉報(bào)。

近年來(lái)，我國(guó)研究生一直在進(jìn)行擴(kuò)招。2024年全年我國(guó)研究生教育招生已達(dá)135.7萬(wàn)人，在學(xué)研究生409.5萬(wàn)人，畢業(yè)生108.4萬(wàn)人。[2] 也就是說(shuō)，每年都有上百萬(wàn)人懷揣著對(duì)研究生生活的美好憧憬而來(lái)，幾年后卻失望而去。

那么，應(yīng)該如何解決研究生教育中的問(wèn)題呢？我們先來(lái)看看近期的高校改革。

首先，許多高校紛紛宣布延長(zhǎng)研究生學(xué)制，主要是將2年或2.5年制專業(yè)型碩士（專碩）延長(zhǎng)至3年。據(jù)說(shuō)，主要原因是：

“不少學(xué)校和老師都認(rèn)為，實(shí)踐表明，二年制專碩的培養(yǎng)質(zhì)量不能令人滿意。學(xué)制的延長(zhǎng)，有利于學(xué)生更合理地分配時(shí)間，在實(shí)踐環(huán)節(jié)也有更充足的時(shí)間，同時(shí)也有利于強(qiáng)化授課教學(xué)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，也有利于提升專碩的社會(huì)認(rèn)可度，增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。”[3]

然而，這種改革方式無(wú)異于飲鴆止渴。其出發(fā)點(diǎn)仍是從國(guó)家層面（緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力）和學(xué)校層面（緩解教師授課與學(xué)生實(shí)習(xí)的矛盾）來(lái)解決問(wèn)題，并未真正考慮學(xué)生的切身利益。

因?yàn)椤皩W(xué)制的延長(zhǎng)”與“強(qiáng)化授課教學(xué)”，其實(shí)并不能實(shí)現(xiàn)其所宣稱的“提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量”或“增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”，反而只會(huì)增加專碩學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。既然在學(xué)校里學(xué)不到真正有用的東西，為什么不減少學(xué)業(yè)壓力、減少對(duì)研究生時(shí)間的浪費(fèi)，早一些放他們出去實(shí)習(xí)與就業(yè)呢？

此外，多所“雙一流”高校相繼宣布取消或壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生（學(xué)碩）招生規(guī)模，轉(zhuǎn)而擴(kuò)大博士生，特別是“直博生”的錄取。這一變化在基礎(chǔ)學(xué)科尤為明顯。2020年召開(kāi)的研究生教育會(huì)議就已提出，未來(lái)高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才主要通過(guò)博士教育培養(yǎng)，碩士階段以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，即以專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)為主?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025年）》，更是直接明確要將專業(yè)碩士招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士招生總規(guī)模的2/3左右。

然而，博士擴(kuò)招也并非良策。據(jù)教育部官方數(shù)據(jù)，我國(guó)博士招生規(guī)模從2014年的7.26萬(wàn)人，到2024年突破17.11萬(wàn)人，近3年來(lái)年增長(zhǎng)率均保持在10%以上。[4]

招這么多研究生特別是博士，確實(shí)能夠幫助學(xué)校發(fā)更多論文，使其獲得更好的學(xué)科評(píng)估，進(jìn)而得到更多的科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)國(guó)家也有很多好處（比如緩解就業(yè)壓力），但是這樣會(huì)不會(huì)出現(xiàn)研究生過(guò)剩呢？

智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，2024年碩博學(xué)歷畢業(yè)生的offer獲得率為44.4%，較2023年的56.7%大幅下滑，且首次低于本科生的45.4%。其中，非“雙一流”高校的碩博畢業(yè)生offer獲得率僅為33.2%，低于同校本科生（43.9%）約10.7個(gè)百分點(diǎn)。如今博士的就業(yè)情況可見(jiàn)一斑。以高校教職崗位為例，非升即走制度已普遍推廣，青年教師的“保底崗位”日益減少，競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化。所以，現(xiàn)在的研究生顯然是供大于求了。

有人會(huì)以中國(guó)每年授予博士學(xué)位的人數(shù)以及博士占人口的比例都明顯低于美國(guó)為由，認(rèn)為中國(guó)還存在發(fā)展研究生教育的潛力，這種觀點(diǎn)忽視了美國(guó)研究生教育特別是博士研究生教育具有為全世界培養(yǎng)人才的特點(diǎn)：2023 年美國(guó)共授予 57,862 個(gè)博士學(xué)位，其中臨時(shí)簽證持有者也就是國(guó)際生有19,393 人，占到了全部博士學(xué)位獲得者的約1/3，特別是在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)這些學(xué)科中，這一比例均超過(guò)一半。

除了就業(yè)問(wèn)題，還有延畢問(wèn)題與隨之而來(lái)的心理問(wèn)題。根據(jù)教育部公布的教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2016-2023年的8年間，以畢業(yè)人數(shù)/預(yù)畢業(yè)人數(shù)定義的博士生延畢率均在一半以上。[5]

2019年，陳祉妍帶領(lǐng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所科研團(tuán)隊(duì)對(duì)我國(guó)研究生群體的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，35.5%的被調(diào)查研究生可能有一定程度的抑郁表現(xiàn)，60.1%的被調(diào)查研究生有焦慮問(wèn)題；調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，博士生的抑郁、焦慮平均水平顯著高于碩士生，其中有抑郁表現(xiàn)傾向的比例也更高。具體而言：在碩士生中，有一定程度抑郁表現(xiàn)的有34.7%（其中高風(fēng)險(xiǎn)占12.1%）；在博士生中，這一比例則為36.6%（其中高風(fēng)險(xiǎn)占12.9%）。作為對(duì)比，中國(guó)普通大學(xué)生的抑郁與焦慮風(fēng)險(xiǎn)檢出率分別約為21.48%和45.28%。[6]

也就是說(shuō)，學(xué)歷越高，陷入抑郁與焦慮的風(fēng)險(xiǎn)就越高。

首先，現(xiàn)在提出的增加優(yōu)質(zhì)高中學(xué)位供給、雙一流高校本科擴(kuò)招以及碩博研究生擴(kuò)招政策——美其名曰是為了“培養(yǎng)高層次人才”，然而實(shí)際上是一種倒退甚至反動(dòng)的政策選擇，并不能使人成才，因?yàn)檫@些學(xué)校的教育基本是脫離生產(chǎn)、脫離實(shí)際的。

列寧指出：“沒(méi)有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，未來(lái)社會(huì)的理想是不能想象的，無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。”[7] 這一論斷至今發(fā)人深省。因此，正確的做法應(yīng)當(dāng)是改弦易轍：不僅應(yīng)該停止上述學(xué)校的大幅度擴(kuò)招，反而應(yīng)根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)縮招，特別是許多大學(xué)的文科專業(yè)。

本科與研究生的培養(yǎng)并非不要，而是應(yīng)貫徹“少而精”的原則，把大學(xué)變成真正研究基礎(chǔ)理論與尖端技術(shù)的場(chǎng)所。

那么，大多數(shù)學(xué)生如果不去這些學(xué)校，應(yīng)該去哪里呢？答案是：職業(yè)學(xué)校。當(dāng)前，應(yīng)整頓并大力發(fā)展職業(yè)教育（包括中職、高職與職業(yè)本科），注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在其中能真正學(xué)到技術(shù)，畢業(yè)后能找到相應(yīng)工作，而不僅僅是混一個(gè)文憑。這些學(xué)生工作之后，如果確有進(jìn)一步研究的意愿與能力，再進(jìn)入大學(xué)深造也不遲。

與之配套，公務(wù)員、中小學(xué)教師等體制內(nèi)崗位招聘，除少數(shù)確實(shí)要求研究生專業(yè)知識(shí)的崗位外，應(yīng)一律不得設(shè)置研究生學(xué)歷門(mén)檻，給“唯學(xué)歷論”的社會(huì)熱潮降一降溫。

其次，大學(xué)應(yīng)該打破“唯論文論”，不得要求研究生必須將論文發(fā)到SCI、C刊或其他刊物上才能畢業(yè)；只要其畢業(yè)論文具有一定創(chuàng)新性，即應(yīng)準(zhǔn)予畢業(yè)。另外，一些高校正在進(jìn)行的“縮減學(xué)分、排除水課”的做法是正確的。

1964年與1965年，毛主席在《關(guān)于教育革命的談話》中就曾指出：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響健康，學(xué)了也無(wú)用。建議從一切活動(dòng)總量中，砍掉三分之一。請(qǐng)邀學(xué)校師生代表，討論幾次，決定實(shí)行。如何請(qǐng)酌。”[8] 這段話精準(zhǔn)指出了學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害，并給出了“師生參與討論決定”的民主方法。因此，必須反對(duì)現(xiàn)行只由官僚與專家治校的方式，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生參與，共同討論確定哪些課程是無(wú)需開(kāi)設(shè)的（即學(xué)生學(xué)不到東西或所學(xué)日后基本用不上），繼而取消這些“水課”，并支持學(xué)生多外出實(shí)習(xí)。

上海交通大學(xué)與多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建的聯(lián)合培養(yǎng)基地模式就值得借鑒。該模式采用“雙導(dǎo)師指導(dǎo)+課程學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+學(xué)位成果”的培養(yǎng)方式：以產(chǎn)業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，依托雙方合作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生，由校內(nèi)優(yōu)秀教師與聯(lián)培基地的“行業(yè)導(dǎo)師”組成“雙導(dǎo)師組”共同指導(dǎo)。學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間則在聯(lián)合培養(yǎng)基地學(xué)習(xí)、科研直至畢業(yè)。

最后，所有的大學(xué)都應(yīng)該建立健全的學(xué)生民主監(jiān)督機(jī)制。現(xiàn)在很多大學(xué)雖設(shè)有校務(wù)委員會(huì)或類似的咨詢、議事與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，其中也有名義上的學(xué)生代表，但這些委員會(huì)往往存在感很低、很少開(kāi)會(huì)，學(xué)生代表也未能發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。

必須從制度上進(jìn)行改革：所有大學(xué)都應(yīng)設(shè)立具備實(shí)權(quán)的校務(wù)委員會(huì)，并定期（例如每月一次）召開(kāi)會(huì)議。學(xué)生代表必須由全體學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，其核心職責(zé)就是向?qū)W校如實(shí)反映同學(xué)們的疑問(wèn)與訴求。例如：

學(xué)校為何會(huì)出現(xiàn)將學(xué)生當(dāng)作“牛馬”“奴隸”的惡劣導(dǎo)師？是否源于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)的審核權(quán)過(guò)大？

為什么有些導(dǎo)師不投入時(shí)間精力指導(dǎo)研究生？

學(xué)校是否存在論文造假、違規(guī)掛名、套取經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題？

食堂等后勤服務(wù)是否有問(wèn)題？

以及，上述問(wèn)題應(yīng)如何解決？

此類會(huì)議應(yīng)全程公開(kāi)直播，接受全校師生的監(jiān)督。此外，必須特別保護(hù)學(xué)生通過(guò)自媒體進(jìn)行自發(fā)監(jiān)督的權(quán)利——這種權(quán)利目前因校方或教師常以處分、延遲畢業(yè)等手段相威脅而難以行使。

事實(shí)上，如果校務(wù)委員會(huì)真能成為溝通學(xué)校、教師與學(xué)生的堅(jiān)實(shí)橋梁，并切實(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生又何須被迫訴諸自媒體來(lái)發(fā)聲？

總之，川大博導(dǎo)王竹卿被舉報(bào)暴露出來(lái)的不是個(gè)別導(dǎo)師的道德品質(zhì)問(wèn)題，而是整個(gè)研究生教育的問(wèn)題已經(jīng)到了積重難返的程度，教育和學(xué)術(shù)被異化成了資本和商品，師生關(guān)系被異化成了雇傭關(guān)系。正是因?yàn)檠芯可呀?jīng)到達(dá)學(xué)歷金字塔的頂點(diǎn)，這些問(wèn)題的暴露才會(huì)變得愈加觸目驚心，才會(huì)更能引起人們對(duì)制度本身的反思，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到改變這一問(wèn)題的迫切性。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪旭暉, 李晶. 高質(zhì)量的研究生教育體系：科學(xué)內(nèi)涵、發(fā)展困境與實(shí)踐進(jìn)路[J]. 教育與考試, 2025(01): 53-64.

[2] 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局. 中華人民共和國(guó)2024年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[J]. 高校圖書(shū)館工作, 2025(2): 封3.

[3] 第一財(cái)經(jīng). 不少學(xué)校認(rèn)為二年制專碩培養(yǎng)質(zhì)量不滿意[EB/OL]. https://finance.sina.com.cn/jjxw/2025-07-27/doc-infhwpiy1185385.shtml.

[4]軟科. 高校官宣：博士擴(kuò)招240%！[EB/OL]. https://mp.weixin.qq.com/s/w_ClT0MXVJBqkFZ7Ord9qg.

[5] 知識(shí)分子. 延畢率60%左右，博士畢業(yè)為啥這么難？[EB/OL]. https://mp.weixin.qq.com/s/XlooXMkxo7Dbaq7o_QoCoA.

[6] 中國(guó)青年報(bào). 研究顯示：我國(guó)研究生群體抑郁焦慮問(wèn)題顯著[EB/OL]. https://kepu.gmw.cn/2021-04/13/content_34759992.htm.

[7] 列寧. 民粹主義空想計(jì)劃的典型[M]//1897.

[8] 毛澤東. 《毛主席論教育革命》[M]. 人民出版社, 1967.