教師抗議年會表演：貼錢加班盡耗在非教學任務給領導當小丑上！

前兩天，有教師投訴學校要求教師年會表演的事上了熱搜。

那封投訴信可謂字字泣血:

投訴成都師范附屬小學慧源校區！期末階段教師們需投入大量精力進行課程總結、學生評價、家長會等工作。時間本就非常緊張，然而，學校卻讓全體教師在完成本職教學任務的同時，還面臨著異常繁重的非教學壓力：強制年會表演。學校要求全體教師必須在年末年會中表演節目，教師不得不利用課余甚至熬夜時間排練，身心俱疲。懇請尊重教師意愿，避免強制表演年會，讓教師真實感受關懷而非負擔。

有教師還透露:部分人因額外排練產生日均40元通勤費，形成"貼錢加班"的荒誕局面。

這件事上了熱搜之后，校方聲稱活動是"育人故事分享"，但實際執行中要求教師以表演形式展示，且規定"每人必須上臺"，無論個人特長或身體狀況。

期末老師忙到連軸轉改卷寫總結，居然還要被強制排年會表演，還美其名曰“育人故事分享”？

在理想狀態下，教師之間的經驗交流、案例分享本是專業成長的重要途徑。但當這種分享被置于年會表演的框架下，被賦予“展示”“助興”的功能，它的本質就發生了可怕的異化。從專業對話淪為娛樂消遣，從平等交流變成層級表演。這不是分享，這是對教育過程本身的褻瀆。所以，這種東西，這不就是純純的形式主義裝樣子嗎？！還好教育局硬氣，直接叫停取消，這波真的給老師們撐腰了！

這件事雖然取消了，但它反映的問題其實是非常普遍的:在某些學校，某些校領導，他們根本不像是辦教育的！他們的做法更像是做傳銷的！正經的給老師發些年終福利關心一下老師們的身心健康他們不想著去做，就知道隔三差五的搞個年會一類的小派對給老師們打雞血。什么年會、總結會、表彰會……這些會議的核心功能并不是要“解決問題”而是為了讓老師們“展示服從”。這些場合越來越像某種儀式：領導講話必須熱烈鼓掌，環節設置必須“豐富多彩”，氣氛必須“團結歡快”。教師在這些場合中的角色，從會議參與者異化為氣氛組、表演者、捧場者。領導們看的搖頭晃腦的，老師們還得裝的活蹦亂跳的，會議結束后，雞血跳沒了，人血也快枯竭了。

我們看到，在不少學校的管理邏輯里，教師不是“專業教育者”，而是“可調度的工具人”；教育不是“教書育人的事業”，而是“領導家里的舞臺”。

我們非常痛心的是，為什么，現如今，“讓老師安心教書”這件事，竟然成了很多學校的奢侈品？

首先，從時間的價值上來看。

一個學校的老師，他期末的時候都會做那些事情呢:

課程總結：梳理一學期的教學重點，為下學期鋪路；

學生評價：給每個孩子寫針對性的期末評語，不是“你真棒”的模板，而是能讓家長看見孩子成長的細節；

家長會：準備PPT、案例，解答家長對孩子學習、心理的疑惑……

這些事，哪一件不需要耗費大量的時間和精力？

可學校卻要求老師“利用課余時間甚至熬夜排練年會”——潛臺詞是：你的專業工作可以擠一擠，但學校的“面子工程”不能少。

問題是，一個面子工程也就罷了，現如今，老師們的非教學任務幾乎快擠占了老師們的主要教學任務了:填不完的表格、開不完的無關會議、搞不完的形式活動，像一張張無形的網，把老師捆在“教書”之外的瑣事里。

我一個班主任朋友現在就已經焦慮癥軀體化了！他和我算了筆賬：他每天6點起床看學生早讀，白天上課、批改作業、處理學生矛盾，晚上備課、回復家長消息，周末還有可能要參加學校組織的亂七八糟的活動。他每天像個陀螺，但專業的書籍一年都看不了一本。他總感覺自己很忙，但總覺得自己心里空落落的。

這好像是當下很多老師的真實寫照：他們在“教育表演”里精疲力盡，在“專業教學”上卻力不從心。

更諷刺的是，這個學校弄個年會表演還美其名曰“育人故事分享”，可這種“強制表演”傳遞的是什么“育人故事”？是“老師要犧牲專業時間來滿足學校的形式主義”，還是“教育可以為了面子工程犧牲教學質量”？

真正要分享育人故事，不應該是學校領導應該站在講臺上，用自己一年來的慧眼去給大家找出那些真正優秀的教師的育人故事，去給他們發一些獎勵嗎？哪怕沒有獎勵，也應該是學校領導你給辛苦了一年的底層教師們去表演節目讓大家開心開心啊！

結果，老師辛苦了一年，還得上臺扮演小丑，給領導助興。這個本末的問題有點倒置了吧！

所以，第二個問題就來了:這種非得老師進行表演的形式主義的“教育秀”，到底在服務誰？是服務于老師們嗎？老師們都快累成狗了！

為什么非要搞“育人故事分享”？還不是因為領導看得見；為什么要強制老師參與？還不是因為“全員參與”才顯得“重視”。至于老師累不累、教學受不受影響，沒人關心——在某些管理者眼里，“教育”是做給別人看的，不是真的為了孩子，也不是為了基層的老師。

這種“表演型管理”在教育界并不少見：

為了迎接檢查，老師連夜布置教室、補填資料，課都不上了；

為了搞“特色辦學”，強制學生參加各種社團表演，不管孩子喜不喜歡；

為了拍“校園宣傳片”，讓老師暫停教學配合拍攝，美其名曰“展示校園風貌”……

這些操作，本質是把“讓領導滿意”置于“讓教育有效”之上，把“形式好看”當作“工作到位”。這本質就是一種“狗腿子管理”。

而教育管理的本質是什么？是服務教學、服務教師、服務學生。可當某些學校把精力放在“搞活動、做表演、沖場面”上時，就徹底本末倒置了。

好的學校管理，是讓老師感覺‘被支持’，而不是‘被折騰’。”

老師需要的是：

減少非教學任務，讓他們有時間備課、批改、和學生談心；

提供專業支持，比如優質的教研資源、心理疏導服務；

尊重他們的專業判斷，不是用行政命令干涉教學……

但現實是，很多學校把老師當成了“萬能工具”：既要會教書，又要會表演；既要搞科研，又要填表格；既要管學生，又要應付各種檢查。

當管理變成“折騰老師”的游戲，教育的溫度從何而來？學生的成長又從何談起？

第三，這種事情能夠發生，本質上其實非常寒心:在學校內部，某些領導根本就不把老師當人看。

教師是“人類靈魂的工程師”，他們的價值在于“教書育人”，在于用專業知識和愛心陪伴孩子成長。可是在某些領導的邏輯里，教師們只是“完成任務的執行者”，是“可以被隨意調度的資源”，是用壞了就更換一批的牛馬零件。

這種不尊重，體現在三個層面：

時間的不尊重：老師的時間是有價值的，每一分鐘花在非教學任務上，就意味著學生的教育少了一分鐘的投入；

專業的不尊重：老師的核心能力是“教學”，不是“表演”，用非專業的要求消耗專業的精力，是對教師價值的否定；

人格的不尊重：強制參與本身就是對教師意愿的無視，把老師當成“必須服從的工具”，而非“有思想、有訴求的專業人士”。

教育界有句扎心的話：“很多學校對老師的要求，是‘既要馬兒跑，又要馬兒不吃草’。” 既要老師教出好成績，又要老師承擔大量與教學無關的任務；既要老師關愛學生，又不給老師足夠的時間和精力以及財力去學習如何去健康的關愛孩子。

更可怕的是，這種“不尊重”會形成惡性循環：

老師因為疲憊和職業尊嚴感不強而導致職業倦怠，教學熱情下降；

教學質量下滑，學生成績受影響；

家長不滿，學校壓力更大，于是變本加厲地搞“形式工程”來“證明自己在做事”……

于是，教育就淪為了一種惡性循環的形式主義表演，教師只不過是領導眼中需要擺布的演員罷了！

所以，“讓老師安心教書”這件事，就成了很多學校的奢侈品了。

現如今，一個強制老師表演的活動被取消了。可還有多少非教學任務在消耗著教師的精力？還有多少“特色辦學”在折騰著老師和學生呢？

為了看起來“重視”，便要求全員參與；為了顯得“豐富”，便折騰教師表演；為了讓領導“滿意”，便無視教學實際。

那些強制教師表演的校領導，顯然搞錯了管理的本質——他們把管理當成了支配的工具，把教師當成了服從的對象，把教育當成了表演的舞臺。

很多教師投身教育，誰不是懷著一腔熱血投身教育？誰不想在講臺前發光發熱？可現實是，太多教師在非教學任務中疲于奔命：熬夜改卷還要熬夜排練，關心學生還要應付檢查，深耕教學還要扮演小丑。

當填表格比備課重要，當迎檢查比上課緊急，當領導滿意比教育有效優先，我們不禁要問：大家對教育的信任，究竟在被誰一點點消費透支掉的呢？那些要求教師“貼錢加班”的管理者，那些把教師當“氣氛組”的領導，他們真的懂教育嗎？當管理變成“折騰式服務”，當關懷變成“負擔式要求”，教育還有最基本的溫度嗎？今天我們為教育局的“硬氣”點贊，更期待明天有更多學校明白：真正的教育成績，不是年會上的精彩表演，而是學生的成長、教師的安心；真正的育人故事，不是舞臺上的刻意演繹，而是課堂里的真實堅守。

本期推薦書籍：《中國教育問題調查》——程平源