學思踐悟 | 學生教育：從“挖坑”到“出坑”的藝術——班主任個案分析督導會（第四期）

班主任個案分析督導會

廣州市名班主任劉寧工作室

為提升班主任與學生、家長的溝通能力及教育問題解決水平，2026年1月4日上午，廣州市名班主任劉寧工作室聯(lián)合知行工作坊在廣州市第八十九中學組織開展班主任個案督導活動。活動由陳宇老師主持，特邀督導專家吳理老師進行指導，廣州市第八十九中學龔衍玲老師作個案呈報，工作室成員以及高一年級的老師們參與學習。

督導老師介紹

吳理

和真心理&馨馨逍遙創(chuàng)始人

華南師范大學外聘督導師、講師

廣東省心理學會心理咨詢與治療專委會常委

馨馨逍遙心學體系研究與創(chuàng)建者核心成員

工作風格:

以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基融匯西方心理學精華

學思踐悟

督導回顧

在教育中的眾多關系中，師生關系是核心，但是面對青春期充滿個性和自我意識的學生時一個眼神、一句頂撞、一次逃離，都足以讓師生雙方陷入對抗之中。

本期督導，吳理老師圍繞“違紀學生”這一經(jīng)典難題，帶領班主任們展開了一場關于“挖坑”與“出坑”的思辨與演練。

一、問題的提出：我們?nèi)绾卧诮逃小巴诳印保衷撊绾巍俺隹印保?/strong>

師生之間的沖突往往始于無意識間導致的對立。學生違紀，教師糾正，雙方卻容易陷入“對抗—升級—不愉快”的循環(huán)。

吳理老師提出問題：“你是否意識到自己在坑里？”“你如果不想繼續(xù)和學生在坑里對峙，那該如何找活路？”

現(xiàn)場進行情景演練，若學生逃避談話懲罰，試圖蒙混過關，你該怎么辦？

班主任們紛紛提出自己常用的策略：

“用群體壓力進行約束”；

“先處理自身情緒，不牽連他人”；

“等學生返回時再談”；

“認可其“最終守約”的行為，作為溝通起點”

二、一條清晰的路徑：以“結構式六步”勇敢出坑

吳理老師提出一套以解決問題為導向的談話結構，幫助教師在短時間內(nèi)實現(xiàn)有效溝通：

1、關系先行：沒有關系，就沒有教育。哪怕只有幾句話，也要先建立聯(lián)結。

2、界定問題：明確“這次能解決什么，不能解決什么”。不觸碰無法解決的部分，是對師生雙方的保護—— “挫敗的不止是老師，還有學生。”

3、清晰動機：看清行為背后的需求與情緒。教師需同時清晰自己的邏輯與學生的邏輯，例如詢問：“你為什么這么生氣？你想到了什么？”

人性的真實往往浮現(xiàn)于此：“我好欺負，你就更要求我”——學生的反抗，有時只是對未來日子的自我保護。

4、分離智慧：不把問題與人捆綁。學生違紀，不等于他是“壞孩子”；教師執(zhí)行規(guī)則，也不等于“冷酷無情”。

吳理老師提醒：“不把學生當做對立的人，他們變好了，我就也變好了——這是通過助人來助己。”

5、重構契機：跳出“信息繭房”，在困境中看見教育的“活路”。

每句話都要為學生留一條路：“你能接受的懲罰是什么？”“你可以做的是什么？”讓懲罰成為成長的契機，而非關系的終結。

6、結束與練習：引導學生從外在沖突回歸內(nèi)心覺察，完成一次情緒的消化與轉化。

三、規(guī)則之辨：是冰冷的墻，還是溫暖的界？

談到違紀，必談規(guī)則。吳理老師對規(guī)則作出富有溫度的詮釋：

法律是底線，校規(guī)是彈性空間。學生是先學會規(guī)則，犯錯后再被“拉回來”，而非永遠不能觸碰禁忌。

規(guī)則并非絕對不可越界，它的意義恰在于：當學生越界時，能為我們提供清晰的信號，提示我們及時將他們“拉回來”。它如同行車時的安全帶，并非為了束縛，而是在危險發(fā)生的那一刻，提供至關重要的保護。

絕對的禁止是一種暴力，有彈性的規(guī)則才是教育。

規(guī)則具有雙重象征：如父親般樹立界限，也如母親般給予容納。執(zhí)行規(guī)則時，教師應傳遞：“你可以違反它，但我一定會重復提醒——這是我的責任。”

對于那些“隱匿的反抗”，吳理老師建議：接受、認賬、不較勁。

教師可“假裝生氣，有憤怒之相，卻非真憤怒”，或與學生同盟：“你違反了，我要和你一起去承擔。”

重要的是不激化矛盾，而是站在一起面對后果。

四、教師的角色：做“情緒容器”，而非只做“規(guī)則裁判”

吳理老師用“容器”比喻教師應有的狀態(tài)：教育者一定會受到學生情緒的沖擊，但重要的是接收、消化、再返還。

她說到：“傷害不可怕，成長充滿傷害，關鍵在于修復。”

如果三次提醒無用，就三十次——這不是固執(zhí)，而是持續(xù)為學生樹立規(guī)律世界的責任感。

督導結束時，每位參與者用一句話分享所得：

“不對立，才有對話。”

“有耐心，重復三十次也是教育。”

“站在人性的角度，給予人文的關懷。”

“相信學生有處理自己問題的能力。”

“規(guī)則可以是有溫度的。”

“做引導者，而非決策者。”

“接受狀態(tài)，不對抗；保持覺察，不迷失。”

“相信相信的力量。”

教育不是一場師生之間的“對戰(zhàn)”，而是一次次共同“出坑”的練習。

我們教會學生的，不只是“不違紀”，而是如何與世界的互動中，既守住界限，也活得溫柔。

文字：陳宇

圖片：劉寧、關婉怡

審核：劉寧